(1).教書。 清 吳敏樹 《程日新先生家傳》：“主人高其義，歲增其奉，學徒益進，卒以教讀。” 魯迅 《彷徨·傷逝》：“﹝我﹞可以給别人去鈔寫，或者教讀，或者雖然費力，也還可以譯點書。”
(2).指教師。 明 王守仁 《傳習錄》卷中：“故特叮嚀以告爾諸教讀，其務體吾意，永以為訓。”
"教讀"是由"教"與"讀"組成的複合動詞，《現代漢語詞典》（第7版）将其定義為"通過系統指導使學習者掌握閱讀技能的教學行為"。從構詞法分析，"教"強調傳授知識的過程，《古代漢語常用字字典》指出其核心内涵是"以知識技能傳授于人"；"讀"則特指文字符號的認知過程，《漢字源流精解詞典》解釋為"通過視覺辨識文字并理解其意義"的認知活動。
該詞常見于教育領域文獻，《中國教育大百科全書》記載其包含三個教學維度：一是基礎識字層面的音形對應訓練，二是文本理解層面的邏輯分析指導，三是文學鑒賞層面的審美能力培養。在實踐應用中，北京師範大學語文教育研究所的課例研究顯示，有效的教讀需遵循"示範朗讀→難點解析→互動問答→遷移運用"四步教學法。
從語言學角度考察，《現代漢語動詞搭配詞典》列舉其典型搭配為"教讀文言文/教讀方法/分層教讀"，突顯其對象的具體性和方法的系統性特征。據商務印書館《教師教學用語規範》，該術語在課堂語境中應區别于泛讀、自讀，特指教師主導的精細化閱讀指導過程。
“教讀”是一個漢語詞彙，其含義可從以下角度綜合解析：
該詞起源于中國古代教育體系，早期強調基礎閱讀能力的培養。明清時期，“教讀”常與官方學館或私塾教育相關聯，如《醉醒石》中描述的“侯門教讀”身份。
雖然當代更常用“教書”“教學”等詞彙，但在特定語境（如中醫文獻）中仍可見類似用法，如“教授教讀者按摩穴位”。
注：如需更完整的曆史用例或語義演變分析，可參考《傳習錄》《程日新先生家傳》等原著文獻。
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