(1).教书。 清 吴敏树 《程日新先生家传》：“主人高其义，岁增其奉，学徒益进，卒以教读。” 鲁迅 《彷徨·伤逝》：“﹝我﹞可以给别人去钞写，或者教读，或者虽然费力，也还可以译点书。”
(2).指教师。 明 王守仁 《传习录》卷中：“故特叮嚀以告尔诸教读，其务体吾意，永以为训。”
"教读"是由"教"与"读"组成的复合动词，《现代汉语词典》（第7版）将其定义为"通过系统指导使学习者掌握阅读技能的教学行为"。从构词法分析，"教"强调传授知识的过程，《古代汉语常用字字典》指出其核心内涵是"以知识技能传授于人"；"读"则特指文字符号的认知过程，《汉字源流精解词典》解释为"通过视觉辨识文字并理解其意义"的认知活动。
该词常见于教育领域文献，《中国教育大百科全书》记载其包含三个教学维度：一是基础识字层面的音形对应训练，二是文本理解层面的逻辑分析指导，三是文学鉴赏层面的审美能力培养。在实践应用中，北京师范大学语文教育研究所的课例研究显示，有效的教读需遵循"示范朗读→难点解析→互动问答→迁移运用"四步教学法。
从语言学角度考察，《现代汉语动词搭配词典》列举其典型搭配为"教读文言文/教读方法/分层教读"，突显其对象的具体性和方法的系统性特征。据商务印书馆《教师教学用语规范》，该术语在课堂语境中应区别于泛读、自读，特指教师主导的精细化阅读指导过程。
“教读”是一个汉语词汇，其含义可从以下角度综合解析：
该词起源于中国古代教育体系，早期强调基础阅读能力的培养。明清时期，“教读”常与官方学馆或私塾教育相关联，如《醉醒石》中描述的“侯门教读”身份。
虽然当代更常用“教书”“教学”等词汇，但在特定语境（如中医文献）中仍可见类似用法，如“教授教读者按摩穴位”。
注：如需更完整的历史用例或语义演变分析，可参考《传习录》《程日新先生家传》等原著文献。
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