[become literate] 認識文字
(1).認識文字。《宋書·沉慶之傳》：“ 慶之 手不知書，眼不識字，上逼令作詩， 慶之 曰：‘臣不知書，請口授 師伯 。’”《水浒傳》第三七回：“如今哥哥去時，小弟寄一封書去。隻是不識字，寫不得。” 夏衍 《懶尋舊夢錄·從辛亥到“五四”》：“因為我識字，能記賬，那位管事說，老闆正要請一位記賬的人。”
(2).謂知曉文字音義，精于訓诂。 唐 韓愈 《醉贈張秘書》詩：“ 阿買 不識字，頗知書八分。” 錢仲聯 集釋：“ 阿買 既能書八分，則公謂之不識字者，不識文字之形義耳，非如世俗之所謂不識字也。”《說郛》卷二九引 宋 葉夢得 《岩下放言·揚雄好奇》：“ 揚雄 能識字，親作《訓纂》、《方言》。《訓纂》已不復見，而《方言》尚存。” 清 方文 《寄懷齊方壺》詩：“ 揚雄 識字惟 桓譚 ， 太白 知心僅 杜甫 。”
識字是現代漢語中由"識"與"字"構成的動賓結構詞彙，具有多維度内涵。根據《現代漢語詞典》（商務印書館，第7版），其核心含義指"認識文字，具備基礎的閱讀能力"。具體可從以下層面解析：
一、構詞解析層面 《漢語大詞典》（上海辭書出版社，2009）将"識字"分解為兩個語義單元："識"指辨别認知能力，"字"指文字符號系統。該組合強調對文字符號的辨識與理解雙重能力，包含字形辨認和字義把握兩個認知層級。
二、教育應用層面 教育部《義務教育語文課程标準（2022年版）》将識字能力細化為三個教學維度：①掌握1600個常用漢字書寫規範；②理解多音字在不同語境中的讀音變化；③具備基礎文本閱讀能力。該标準明确指出，小學階段需完成3000字左右的識字量積累。
三、文化認知層面 根據《中國語言生活狀況報告》（2023），現代漢語語境中的"識字"已超越基礎讀寫範疇，延伸出文化傳承功能。具體表現為：①文字演變曆史認知；②漢字構形規律理解；③書法藝術鑒賞能力培養。這種延伸意義在漢字文化圈具有特殊價值。
四、能力測評标準 《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》規定，基礎識字能力需達到"四會"标準：會認讀、會書寫、會組詞、會造句。該測評體系已納入國民語言能力評估框架，作為文化素養的基礎指标。
“識字”指掌握文字的基本認讀和書寫能力，是語言學習的基礎環節。其含義可從以下角度解析：
基礎定義 指能夠識别文字符號（如漢字、字母等）并理解其對應含義的能力，包括正确發音、書寫及簡單運用。例如認識“水”字并知悉其代表H₂O的液态物質。
能力分層
社會意義 聯合國教科文組織将識字率作為衡量地區發展水平的核心指标。具備識字能力可使個人獲得：
現代延伸 數字時代衍生出"新識字能力"，包括：
教育現狀 中國2023年文盲率已降至2.67%，但存在"功能性文盲"現象——約12%人口雖認字卻無法理解中等難度文本，凸顯深度識字教育的重要性。
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