[become literate] 认识文字
(1).认识文字。《宋书·沉庆之传》：“ 庆之 手不知书，眼不识字，上逼令作诗， 庆之 曰：‘臣不知书，请口授 师伯 。’”《水浒传》第三七回：“如今哥哥去时，小弟寄一封书去。只是不识字，写不得。” 夏衍 《懒寻旧梦录·从辛亥到“五四”》：“因为我识字，能记账，那位管事说，老板正要请一位记账的人。”
(2).谓知晓文字音义，精于训诂。 唐 韩愈 《醉赠张秘书》诗：“ 阿买 不识字，颇知书八分。” 钱仲联 集释：“ 阿买 既能书八分，则公谓之不识字者，不识文字之形义耳，非如世俗之所谓不识字也。”《说郛》卷二九引 宋 叶梦得 《岩下放言·扬雄好奇》：“ 扬雄 能识字，亲作《训纂》、《方言》。《训纂》已不復见，而《方言》尚存。” 清 方文 《寄怀齐方壶》诗：“ 扬雄 识字惟 桓谭 ， 太白 知心仅 杜甫 。”
识字是现代汉语中由"识"与"字"构成的动宾结构词汇，具有多维度内涵。根据《现代汉语词典》（商务印书馆，第7版），其核心含义指"认识文字，具备基础的阅读能力"。具体可从以下层面解析：
一、构词解析层面 《汉语大词典》（上海辞书出版社，2009）将"识字"分解为两个语义单元："识"指辨别认知能力，"字"指文字符号系统。该组合强调对文字符号的辨识与理解双重能力，包含字形辨认和字义把握两个认知层级。
二、教育应用层面 教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》将识字能力细化为三个教学维度：①掌握1600个常用汉字书写规范；②理解多音字在不同语境中的读音变化；③具备基础文本阅读能力。该标准明确指出，小学阶段需完成3000字左右的识字量积累。
三、文化认知层面 根据《中国语言生活状况报告》（2023），现代汉语语境中的"识字"已超越基础读写范畴，延伸出文化传承功能。具体表现为：①文字演变历史认知；②汉字构形规律理解；③书法艺术鉴赏能力培养。这种延伸意义在汉字文化圈具有特殊价值。
四、能力测评标准 《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》规定，基础识字能力需达到"四会"标准：会认读、会书写、会组词、会造句。该测评体系已纳入国民语言能力评估框架，作为文化素养的基础指标。
“识字”指掌握文字的基本认读和书写能力，是语言学习的基础环节。其含义可从以下角度解析：
基础定义 指能够识别文字符号（如汉字、字母等）并理解其对应含义的能力，包括正确发音、书写及简单运用。例如认识“水”字并知悉其代表H₂O的液态物质。
能力分层
社会意义 联合国教科文组织将识字率作为衡量地区发展水平的核心指标。具备识字能力可使个人获得：
现代延伸 数字时代衍生出"新识字能力"，包括：
教育现状 中国2023年文盲率已降至2.67%，但存在"功能性文盲"现象——约12%人口虽认字却无法理解中等难度文本，凸显深度识字教育的重要性。
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