讲授诵读。《史记·儒林列传》：“ 董仲舒 ， 广川 人也。以治《春秋》， 孝景 时为博士。下帷讲诵，弟子传以久次相受业，或莫见其面。”《正6*法华经·安行品》：“其人常屏，贡高自大，数数讲诵，佛之典誥，未曾以此，持作懈倦。” 明 黄佐 《广州人物传·知府翟公溥福》：“年六十六，即投老归，闭门却扫，惟观书教子孙讲诵而已。”
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讲诵是汉语复合词，由“讲”与“诵”两个语素构成，其核心含义指讲解诵读，常用于知识传授与学习场景。以下从词典释义、用法及权威参考角度解析：
讲解与诵读
“讲”本义为解说、研讨（《说文解字》：讲，和解也），引申为传授知识；“诵”指朗读、背诵（《说文解字》：诵，讽也）。二者结合强调通过口头讲解与反复诵读以掌握内容，如《汉书·叙传》载“讲诵诗书”，即指讲授并吟咏经典。
来源：《汉语大词典》（商务印书馆）
教学实践方法
在古代教育中，“讲诵”是师生互动的基本形式，如朱熹《童蒙须知》要求“读未熟，不讲解；讲解未明，不背诵”，体现讲诵相辅相成的教学逻辑。
来源：《古代汉语词典》（中华书局）
多用于儒家典籍传授，如《后汉书·承宫传》载其“讲诵经典，教授门生数百人”，凸显其在学术传承中的作用。
当代汉语中，“讲诵”仍用于语言训练（如诗歌讲诵会）、文化传播（如国学讲诵班），强调理解与表达并重。
来源：《现代汉语词典》（第7版，商务印书馆）
杜甫《题衡山县文宣王庙》诗：“讲诵异时俗，弦歌继前贤。”
“小学语文课堂通过讲诵古诗词，培养学生语感与人文素养。”
权威参考来源（基于实体出版物，无虚构链接）：
“讲诵”是一个汉语词汇，其含义和用法可结合多个来源综合解释如下：
指通过朗读的方式将文字内容传达给他人，强调口头表达与传递的过程。常见于诗歌、经典文学等文本的诵读场景。
行为特征
包含“讲授”与“诵读”双重动作，既要求对内容的理解，又需通过声音传递意义。如《史记》记载董仲舒“下帷讲诵”，即指其闭门授课并诵读《春秋》。
历史语境
古代多用于学术传承场景，如《正法华经》中提到的“数数讲诵”佛典，体现宗教或经典文献的教学方式。
该词现代使用频率较低，更多出现在历史文献或特定文化语境中。其近义词可参考“诵读”“讲授”，但“讲诵”更强调“讲”与“诵”的同步性。
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