按一定的标准对官吏的政绩进行考核，以决定其升降赏罚。 章炳麟 《国故论衡·论式》：“ 晋 世 杜预 议攷课， 鎦毅 议罢九品中正……皆可谓综覈事情矣。”
(1).检查收成。《国语·周语上》“耨穫亦於籍” 三国 吴 韦昭 注：“言王亦至於籍考课之。” 汪远孙 《国语发正》：“《孟子》：‘春省耕而补不足，秋省敛而助不给。’考课，即省敛也。”
(2).指征敛的优等。 唐 白居易 《杜陵叟》诗：“长吏明知不申破，急敛暴徵求考课。”
(3).按一定标准考核官吏优劣，分别等差，决定升降赏罚，谓之“考课”。《东观汉记·张酺传》：“﹝刺史﹞考课众职。”《三国志·魏志·夏侯玄传》：“自长以上，考课迁用，转以能升。”《旧唐书·职官志二》：“凡考课之法，有四善：一曰德义有闻；二曰清慎明著；三曰公平可称；四曰恪勤匪懈。善状之外，有二十七最。” 明 丘濬 《大学衍义补·正百官严考课之法》：“本朝以百官考课之法，属之吏部，内外官皆以三年为一考，六年再考，九年通考，始行黜陟之典，是则 有虞 之制也。”
(4).指考核学生的成绩。《新唐书·选举志上》：“吏民子弟学艺者，皆送于京学，为设考课之法。”
“考课”是汉语中具有制度性含义的复合词，指通过考核与评定对官员或从业者的政绩、能力等进行系统评价的行为。该词源于古代官吏管理制度，现延伸至现代绩效评估领域，其内涵可从以下角度解析：
词义构成
“考”指审查、核验，《说文解字》释为“稽核也”；“课”原指按标准征收赋税，后引申为检验、督促（《汉语大词典》）。二者结合形成“通过标准检验以评定等级”的核心含义。
历史制度溯源
考课制度始于周代，秦汉形成“上计”体系，唐代《考课令》确立“四善二十七最”评价标准，宋代设审官院与考课院分掌考核（《中国历代考课制度研究》）。这一制度贯穿古代官僚体系，成为选拔、奖惩官吏的核心依据。
现代应用范畴
当代考课主要应用于公务员绩效评估，例如《公务员考核规定》要求从德、能、勤、绩、廉五维度进行年度考核。部分企业亦借鉴考课模式建立KPI体系（《现代行政管理学》）。
评价标准特性
传统考课强调量化指标与定性评语结合，如唐代以“善状”（德行）与“最状”（业绩）综合定等；现代则侧重目标管理法，通过数据化指标实现动态评估（《公共部门人力资源管理案例》）。
社会功能延伸
考课不仅是绩效工具，更承载社会监督功能。宋代范仲淹推行“明黜陟”改革时，曾以考课结果作为官员升降依据，体现“奖优罚劣”的治理理念（《续资治通鉴长编》）。
“考课”是中国古代官僚体系中针对官吏政绩考核的重要制度，其核心含义和运作机制可归纳如下：
“考课”包含两层含义：
考课制度与铨选（官员选拔）紧密结合，通过工具理性强化官僚体系管理，既约束官员行为，又激励其勤政，成为封建政权维护吏治稳定的重要手段。
如需进一步了解不同朝代考课的具体细则（如汉代“上计”制度），可查阅古籍或历史研究文献。
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