(1).化生长育。《礼记·中庸》：“能尽物之性则可以赞天地之化育，可以赞天地之化育则可以与天地参矣。”《孔子家语·本命解》：“羣生闭藏乎阴而为化育始，故圣人因时以合偶。” 宋 苏轼 《御试重巽申命论》：“天地之化育，有可以指而言者，有不可以求而得之者。” 清 郑燮 《潍县署中与舍弟墨第二书》：“夫天地生物，化育劬劳，一蚁一虫，皆本阴阳五行之气絪緼而出。” ********* 《沉沦》四：“草木虫鱼都化育起来。他的从始祖结束的苦闷也一日一日的增长起来。”
(2).教化培育。 唐 欧阳詹 《二公亭记》：“ 席公 今日之化育，吾徒是以寧。” 宋 叶适 《谢皇太子笺》：“猥以凋残，蒙兹化育。” 明 宋濂 《琅琊山游记》：“非惟 濂 等获沾化育之恩，而山中一泉一石亦免震惊之患。” 陈毅 《哭叶军长希夷同志》诗：“我只望你的遗风长存，化育无数后继之英材。”
“化育”是汉语中具有深厚文化内涵的复合词，其核心含义可从以下角度解析：
一、本义与词源 “化”指事物形态、性质的转变，如《说文解字》释为“教行也”；“育”意为生养培育，《玉篇》称“养也”。二字组合最早见于《礼记·中庸》：“能尽物之性，则可以赞天地之化育”，指天地自然对万物的滋养与演化。
二、哲学层面的延伸 在儒家思想中，“化育”被赋予道德生成意涵。《荀子·天论》提出“阴阳大化，风雨博施”，强调宇宙规律与人文教化的统一性，这种思想对宋明理学“天人合一”观产生深远影响。
三、教育领域应用 清代章学诚《文史通义》提出“教者，所以化民成俗也”，将“化育”引申为通过教化培育人格，强调潜移默化的教育方式，与当代素质教育理念存在跨时空呼应。
四、文学意象表达 古典诗词常以自然意象承载化育哲理，如杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”，通过春雨隐喻教化力量的渗透性特征。
“化育”是一个汉语词汇，其含义可从自然与人文两个层面理解，具体解释如下：
指天地自然生成、滋养万物的过程，强调宇宙运行中阴阳调和、万物生长的规律。
经典出处：
指通过教化培育使人或事物向善发展，体现教育、道德的影响。
文献例证：
该词在当代使用中仍保留双重含义，例如“赞天地之化育”常用于生态伦理讨论，而“化育之恩”则形容教育者的培养（如、8）。需注意语境区分具体指向自然生成还是人文教化。
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