cooperative learning是什麼意思，cooperative learning的意思翻譯、用法、同義詞、例句

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合作學習（Cooperative Learning）是一種結構化的教學策略，指學生在異質小組中共同學習，通過積極的相互依賴與協作完成特定任務，實現個人和小組共同的學習目标。其核心在于小組成員共享資源、相互支持，并對彼此的學習負責。以下是其關鍵特征與理論基礎：

一、核心定義與特征

合作學習區别于簡單的小組活動，強調以下結構化要素：

1. 積極互賴（Positive Interdependence）

   小組成員需明确共同目标，通過角色分工、資源共享（如一份材料或不同信息）建立“同舟共濟”的關系。例如，拼圖法（Jigsaw）中每個成員掌握部分知識，必須互相傳授才能完成任務（來源：美國教育研究協會 AERA, 2014）。

2. 個體責任（Individual Accountability）

   每個成員需獨立展示對學習内容的掌握（如個人測驗或隨機提問），避免“搭便車”現象（來源：Johnson & Johnson, 1999）。

3. 面對面互動（Promotive Interaction）

   學生通過解釋、讨論、辯論等形式深度交流觀點，促進認知重構（來源：Slavin, 2011）。

二、理論基礎

合作學習的有效性基于三大理論：

1. 社會互賴理論（Social Interdependence Theory）

   約翰遜兄弟提出，積極互賴能激發成員内在動機，推動協作行為（來源：Johnson & Johnson, 2009）。

2. 認知發展理論（Cognitive Development Theory）

   維果茨基的“最近發展區”理論指出，同伴協作可提供認知支架，幫助突破個體能力極限（來源：Vygotsky, 1978）。

3. 行為主義理論（Behavioral Learning Theory）

   小組獎勵機制（如共同積分）強化合作行為，形成正向循環（來源：Slavin, 2014）。

三、實踐中的關鍵要素

成功實施需教師系統設計以下環節：

1. 小組構建

   通常采用異質分組（能力、性别、背景混合），規模以3-5人為宜（來源：Cohen, 1994）。

2. 社交技能訓練

   明确教授傾聽、沖突解決等技能（如“發言權杖”規則），确保有效溝通（來源：The Collaborative Classroom, 2020）。

3. 任務設計

   需具備挑戰性且需分工協作（如共同撰寫報告、實驗操作），避免可獨立完成的簡單任務（來源：Kagan Publishing, 2017）。

四、實證支持的教育效益

多項研究驗證其對學生發展的促進作用：

1. 學業成就

   約翰·霍普金斯大學分析顯示，規範的合作學習可提升學生成績效應值達0.54（顯著高于個别學習）（來源：Slavin, 2015）。

2. 社會能力

   長期實踐減少校園欺淩，提升跨文化理解力（來源：American Psychological Association, 2015）。

3. 心理韌性

   合作中的支持性反饋降低學習焦慮，增強自我效能感（來源：Bandura, 2000）。

權威參考文獻來源

• Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning.
• Slavin, R.E. (2015). Cooperative Learning in Schools. Oxford Research Encyclopedia of Education.
• American Psychological Association. (2015). Top 20 Principles from Psychology for PreK-12 Teaching and Learning.
• Cohen, E.G. (1994). Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. Teachers College Press.

網絡擴展資料

Cooperative learning（合作學習）是一種以小組為核心的教學方法，強調學生通過協作互動共同完成學習目标。與傳統的競争性學習或個體化學習不同，其核心在于通過結構化的小組任務設計，促進成員之間的知識共享與技能互補。

核心要素

1. 積極的相互依賴：小組成員需明确共同目标，每個人的貢獻直接影響整體成果（例如分工完成研究報告的不同部分）。
2. 個人責任：每個成員需承擔特定角色（如記錄員、彙報員），防止“搭便車”現象。
3. 面對面互動：通過讨論、解釋和辯論深化理解，例如通過“拼圖法”讓不同小組專家互相教授知識點。
4. 社交技能培養：在協作中訓練溝通、沖突解決等軟技能。
5. 小組自評機制：定期反思協作過程，優化合作模式。

典型實施形式

• 思考-配對-分享：先獨立思考問題，再與同伴讨論，最後向全班展示
• 團隊競賽：小組合作完成知識挑戰後與其他組比拼
• 輪流教學：組員分别負責不同知識模塊的講解

優勢與挑戰

優勢：提升學業成績（尤其對中下水平學生效果顯著），促進跨文化理解，培養團隊協作能力。研究顯示其能提高知識保留率約25%-30%。

挑戰：需教師精心設計任務結構，及時介入指導，并建立公平的評價體系。不當的分組可能導緻能力差異過大的學生間産生摩擦。

該方法自20世紀70年代由David Johnson等學者系統提出後，已成為現代教育的重要範式，廣泛應用于從基礎教育到職業培訓的多個領域。

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