cooperative learning是什么意思，cooperative learning的意思翻译、用法、同义词、例句

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合作学习（Cooperative Learning）是一种结构化的教学策略，指学生在异质小组中共同学习，通过积极的相互依赖与协作完成特定任务，实现个人和小组共同的学习目标。其核心在于小组成员共享资源、相互支持，并对彼此的学习负责。以下是其关键特征与理论基础：

一、核心定义与特征

合作学习区别于简单的小组活动，强调以下结构化要素：

1. 积极互赖（Positive Interdependence）

   小组成员需明确共同目标，通过角色分工、资源共享（如一份材料或不同信息）建立“同舟共济”的关系。例如，拼图法（Jigsaw）中每个成员掌握部分知识，必须互相传授才能完成任务（来源：美国教育研究协会 AERA, 2014）。

2. 个体责任（Individual Accountability）

   每个成员需独立展示对学习内容的掌握（如个人测验或随机提问），避免“搭便车”现象（来源：Johnson & Johnson, 1999）。

3. 面对面互动（Promotive Interaction）

   学生通过解释、讨论、辩论等形式深度交流观点，促进认知重构（来源：Slavin, 2011）。

二、理论基础

合作学习的有效性基于三大理论：

1. 社会互赖理论（Social Interdependence Theory）

   约翰逊兄弟提出，积极互赖能激发成员内在动机，推动协作行为（来源：Johnson & Johnson, 2009）。

2. 认知发展理论（Cognitive Development Theory）

   维果茨基的“最近发展区”理论指出，同伴协作可提供认知支架，帮助突破个体能力极限（来源：Vygotsky, 1978）。

3. 行为主义理论（Behavioral Learning Theory）

   小组奖励机制（如共同积分）强化合作行为，形成正向循环（来源：Slavin, 2014）。

三、实践中的关键要素

成功实施需教师系统设计以下环节：

1. 小组构建

   通常采用异质分组（能力、性别、背景混合），规模以3-5人为宜（来源：Cohen, 1994）。

2. 社交技能训练

   明确教授倾听、冲突解决等技能（如“发言权杖”规则），确保有效沟通（来源：The Collaborative Classroom, 2020）。

3. 任务设计

   需具备挑战性且需分工协作（如共同撰写报告、实验操作），避免可独立完成的简单任务（来源：Kagan Publishing, 2017）。

四、实证支持的教育效益

多项研究验证其对学生发展的促进作用：

1. 学业成就

   约翰·霍普金斯大学分析显示，规范的合作学习可提升学生成绩效应值达0.54（显著高于个别学习）（来源：Slavin, 2015）。

2. 社会能力

   长期实践减少校园欺凌，提升跨文化理解力（来源：American Psychological Association, 2015）。

3. 心理韧性

   合作中的支持性反馈降低学习焦虑，增强自我效能感（来源：Bandura, 2000）。

权威参考文献来源

• Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning.
• Slavin, R.E. (2015). Cooperative Learning in Schools. Oxford Research Encyclopedia of Education.
• American Psychological Association. (2015). Top 20 Principles from Psychology for PreK-12 Teaching and Learning.
• Cohen, E.G. (1994). Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. Teachers College Press.

网络扩展资料

Cooperative learning（合作学习）是一种以小组为核心的教学方法，强调学生通过协作互动共同完成学习目标。与传统的竞争性学习或个体化学习不同，其核心在于通过结构化的小组任务设计，促进成员之间的知识共享与技能互补。

核心要素

1. 积极的相互依赖：小组成员需明确共同目标，每个人的贡献直接影响整体成果（例如分工完成研究报告的不同部分）。
2. 个人责任：每个成员需承担特定角色（如记录员、汇报员），防止“搭便车”现象。
3. 面对面互动：通过讨论、解释和辩论深化理解，例如通过“拼图法”让不同小组专家互相教授知识点。
4. 社交技能培养：在协作中训练沟通、冲突解决等软技能。
5. 小组自评机制：定期反思协作过程，优化合作模式。

典型实施形式

• 思考-配对-分享：先独立思考问题，再与同伴讨论，最后向全班展示
• 团队竞赛：小组合作完成知识挑战后与其他组比拼
• 轮流教学：组员分别负责不同知识模块的讲解

优势与挑战

优势：提升学业成绩（尤其对中下水平学生效果显著），促进跨文化理解，培养团队协作能力。研究显示其能提高知识保留率约25%-30%。

挑战：需教师精心设计任务结构，及时介入指导，并建立公平的评价体系。不当的分组可能导致能力差异过大的学生间产生摩擦。

该方法自20世纪70年代由David Johnson等学者系统提出后，已成为现代教育的重要范式，广泛应用于从基础教育到职业培训的多个领域。

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