(1).網的總繩。 三國 魏 曹植 《白鶴賦》：“冀大綱之解結，得奮翅而遠遊。”
(2).總綱；要點。《漢書·叙傳下》：“略存大綱，以統舊文。” 宋 蘇洵 《上韓樞密書》：“太尉取其大綱而無責其纖悉。” 清 李漁 《閑情偶寄·詞曲·詞采》：“文章頭緒之最繁者，莫填詞若矣。予請總其大綱，則不出情景二字。”
(3).特指著作、講稿、計劃等經系統排列的内容要點。 郭沫若 《洪波曲》第七章一：“決定工作方針，頒發每周宣傳大綱，而一切工作大抵是由三廳總其成。”
(4).主要的法紀。 三國 魏 曹植 《節遊賦》：“愈志蕩以淫遊，非經國之大綱。” 元 劉壎 《隱居通議·經史二》：“看來 武侯 相業，大綱常嚴，蓋其學出於 申 韓 ，故其政刻深。”
(5).猶大概。《二程語錄》卷十一：“又問：‘或言人如壽得一百二十數，是否？’曰：‘固是，此亦是大綱數，不必如此。’”亦作“ 大剛 ”。 元 關漢卿 《裴度還帶》第二折：“大剛來則是我時兮命矣。”
(6).亦作“ 大剛 ”。猶言總之。 元 張鳴善 《水仙子·譏時》曲：“鋪眉苫眼早三公，裸袖揎拳享萬鐘，胡言亂語成時用，大綱來都是烘。” 元 湯式 《一枝花·桧軒為越中沙子正賦》曲：“能借取四時春造化，似生成一片翠屏帷，大剛是即景成規。”
(7).猶言特意，硬要。 元 無名氏 《翫江亭》第四折：“這廝便指望，大綱要成雙，百般的不肯将咱放。”
“大綱”一詞在不同語境中有不同含義，但核心均指向“系統性框架”的概念：
教育領域
指課程或教學計劃的核心框架，通常包括教學目标、内容模塊、課時分配、考核方式等。例如大學課程開始前教師發布的《課程大綱》，幫助學生了解學習重點和進度安排。
寫作/創作領域
指文章、書籍或項目的結構藍圖，包含主題脈絡、章節劃分、關鍵論點等要素。如論文寫作前拟定的《論文大綱》，通過層級标題（如Ⅰ→A→1→a）構建邏輯體系。
法律/政策文件
用于概括性描述法規政策的綱領性文件，如《民法典編纂大綱》會列明立法原則和核心條款框架。
特殊領域延伸
與“提綱”的區别：大綱更強調系統性結構，通常包含多級層次；提綱則側重要點羅列，形式相對簡潔。二者都服務于内容的組織規劃，但大綱的應用場景更為正式和複雜。
如果需要特定領域（如學術論文/課程設計）的大綱範例，建議補充說明具體場景。
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