舉一端為例。意在使人由此一端而推知其他。語出《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。” 唐 杜甫 《壯遊》詩：“舉隅見煩費，引古惜興亡。” 清 顧炎武 《與友人論易書》：“夫子作《大象》，多於《卦》《爻》之辭之外，别起一義以示學者，使之觸類而通，此即舉隅之説也。”參見“ 舉一反三 ”。
"舉隅"是漢語中的一個書面語詞彙，讀音為jǔ yú，其核心含義指通過列舉局部事例來反映整體情況。該詞由"舉"（提出、揭示）和"隅"（角落、局部）兩個語素構成偏正結構，體現以局部代整體的認知方式。
在古漢語應用中，《論語·述而》"舉一隅不以三隅反"的表述，完整展現了該詞的原始語境，強調通過部分案例推導整體認知的教學方法。現代漢語中常用于學術領域，指代通過典型事例展開論證的研究方法，如文學批評中"舉隅式分析"即指選取典型文本片段進行深入解析的研究路徑。
權威辭書釋義顯示，《漢語大詞典》将其解釋為"舉一端為例"，強調其方法論價值；《古代漢語詞典》則标注其動詞屬性，指"舉出事物的一個方面"。該詞與"示例""例證"構成近義關系，但更突出以局部映射整體的認知特征，常見于《文學評論》《古籍整理研究》等學術刊物的論文标題中。
參考來源：
“舉隅”是一個漢語詞彙，其核心含義源于《論語·述而》中的“舉一隅，不以三隅反，則不複也”，意指通過列舉一個例子或局部現象，啟發他人以此類推、理解整體。以下是詳細解析：
經典出處
源自《論語·述而》，孔子提出“舉一隅”的教學方法：若學生不能通過教師展示的一個角落（事物局部）推想其他三個角落（整體），則不再重複教導。強調啟發式學習的邏輯。
現代用法
指在論述中列舉典型事例或部分内容，以說明更廣泛的規律或整體特征。常用于學術著作或文章标題，如《文學欣賞舉隅》。
總結來看，“舉隅”強調從局部到整體的認知過程，既是傳統教育理念的體現，也是現代論述中高效表達的手法。
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