(1) [read aloud]∶讀出聲音來
誦讀詩文
(2) [chant]∶唸
念；熟讀；背誦。《三國志·吳志·阚澤傳》：“﹝ 澤 ﹞常為人傭書，以供紙筆，所寫既畢，誦讀亦遍。” 唐 韋應物 《學仙》詩之二：“仙人變化為白鹿，二弟玩之兄誦讀。” 清 孫枝蔚 《無酒》詩之一：“稚兒勤誦讀，音節更琅琅。” 夏丏尊 葉聖陶 《文心》十四：“他們朝夕誦讀，讀到後來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。”
"誦讀"是由"誦"與"讀"兩個單音詞構成的并列式合成詞。《現代漢語詞典》（第七版）将其定義為"清晰響亮地讀出來"，這一解釋強調了聲音層面的表達要求。從漢語文字學角度考察，"誦"在《說文解字》中釋為"諷也"，段玉裁注曰"倍文曰諷，以聲節之曰誦"，說明古代誦讀包含背誦與聲調抑揚的雙重要求；"讀"則解釋為"籀書也"，指對文字内容的研習理解。
在語義演變過程中，"誦讀"經曆了從單一朗讀向複合理解的轉化。《漢語大詞典》（第二版）指出其包含三重内涵：一是出聲朗讀的言語行為，二是結合理解的記憶過程，三是文化傳承的實踐方式。現代漢語語境中，該詞特指通過有聲朗讀來深化文本理解的認知活動，常見于詩文學習、經典傳承等文化場景。
教育部語言文字應用管理司在《中華經典誦讀工程實施方案》中明确其語用特征，包含語音規範化、情感投射化、理解深度化三個維度。要求誦讀者既要保證普通話語音标準，又要通過語調變化傳達文本情感，最終達成"口誦心惟"的認知目标。
從認知語言學視角分析，誦讀行為建立了"語音符號—文字符號—意義符號"的三重編碼系統。北京語言大學語言資源高精尖創新中心的研究表明，這種多模态認知方式能提升30%以上的文本記憶效率，在基礎教育階段具有特殊的教學價值。
“誦讀”是漢語中一個常見詞彙，其核心含義可通過以下要點綜合解釋：
誦讀指出聲閱讀文字作品，尤其強調通過聲音表達詩文内容。根據和，其包含兩種含義：
方法與要求
作用與意義
最早見于《三國志·吳志·阚澤傳》（），唐代韋應物、清代孫枝蔚等文人均在詩文中使用該詞（）。
如需進一步了解具體案例（如經典誦讀活動），可參考中的實際應用場景。
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