支架式教學
Scaffolding instruction theory has not only great theoretical value but also wide application value in foreign language teaching.
支架式教學理論不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學中具有廣泛的應用價值。
The main constructivism teaching models are Scaffolding Instruction model, Anchored Instruction model and Random Access Instruction model.
其主要教學模式有：支架式教學模式、抛錨式教學模式和隨機進入式教學模式。
Of the teaching styles of Constructivism, Anchored Instruction, Random Access Instruction, and Scaffolding Instruction especially focus on the creation of teaching environment.
建構主義的幾種教學模式，抛錨式教學、隨機通達教學、支架式教學中都極為重視教學情境的創設。
It has formed its own models for teaching, among which there are Scaffolding Instruction, Anchored Instruction and Random Access Instruction.
在建構主義的教學模式下，目前已開發出的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、抛錨式教學和隨機進入教學。
This paper will give the evaluation of scaffolding instruction with network from the curriculum, instructional design, technical design three-dimensional.
本文将從課程内容、教學設計、技術設計這三個維度對網絡型支架式教學進行評價。
In recent years, it has made further investigation on dynamic evaluation of learning capability, Scaffolding Instruction etc. which has remarkable enlightenment and influence on modern teaching.
近年來又在學習能力的動态評估、支架教學等領域得到了進一步的深化研究，對現代教學産生深刻的啟迪與影響。
The author hopes the results of the present study can provide certain reference for further study on scaffolding instruction in China.
也希望本研究的結果能夠為支架式教學在中國的進一步研究提供一定的參考價值。
Scaffolding instruction is one of the three popular instruction modes based on the constructivism theory.
支架式教學是基于建構主義理論的三種較為流行的教學模式之一。
Through research on scaffolding instruction for junior physics in network environment, the paper aims to offer a favorable way for implementation of network teaching.
通過對網絡環境下初中物理支架式教學模式的研究，旨在為初中物理開展網絡教學提供參考。
From the practice of scaffolding instruction being applied to modern educational technology teaching, The scaffolding instruction is suitable for modern educational technology teaching.
通過将學習支架應用于現代教育技術公共課的實踐，總結了適合現代教育技術公共課的支架式教學形式。
This thesis clearly points to the suitability of Scaffolding instruction for college English teaching and the basic process of Scaffolding instruction in college English teaching.
本文闡釋了“支架式”教學對大學英語教學的適切性和支架式大學英語教學的基本環節。
支架式教學（Scaffolding Instruction） 是一種基于建構主義理論的教學策略，由心理學家傑羅姆·布魯納（Jerome Bruner）在維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）理論基礎上提出。它強調教師通過提供臨時性、漸進式的支持（即“支架”），幫助學生完成超出其當前獨立能力範圍的學習任務，最終逐步撤除支持，使學生達到獨立解決問題的水平。
個性化支持
教師根據學生的實際能力水平，動态調整支持力度。例如，對初學者可能采用示範、詳細講解或分解步驟；隨着學生能力提升，逐步減少提示，轉為提問引導或鼓勵合作學習。
漸進式責任轉移
教學過程分為三個階段：
目标導向性
所有支持均指向明确的認知目标（如解決複雜問題、掌握寫作技巧），确保支架始終服務于學生的能力發展。
該策略植根于維果茨基的社會文化理論，強調學習通過社會互動内化。布魯納進一步指出，支架的本質是“将文化工具轉化為認知工具”的過程（來源：維基百科“Scaffolding (Education)”詞條）。美國教育部下屬機構“教育科學研究所”（IES）的研究證實，支架式教學能顯著提升學生的元認知能力與學習遷移效果（來源：IES實踐指南《Teaching Academic Content and Literacy to English Learners》）。
提示：如需具體教學案例或學術文獻，可參考教育研究數據庫（如ERIC）或權威機構網站（如美國國家專業教學标準委員會，NBPTS）。
“Scaffolding instruction”是一種教育學概念，其核心是通過階段性支持幫助學生逐步掌握新知識或技能。以下是詳細解釋：
“Scaffolding”原指建築中的腳手架，在教育領域被類比為教師提供的臨時性學習支持。該理論源自建構主義學習理論和維果茨基的“最近發展區”理論，強調學生在教師或更有能力者的引導下跨越潛在發展水平。
常見于語言教學（如寫作框架）、STEM教育（如實驗操作指引）等需要分步驟掌握複雜技能的領域。
提示：該術語在不同語境下可能側重不同維度，建築學中仍保留“腳手架材料”的本義（詳見）。
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