learning motivation是什麼意思，learning motivation的意思翻譯、用法、同義詞、例句
常用詞典
n. 學習動機
例句
Interest in the content of the knowledge may become a learning motivation.
對所學知識内容的興趣可能成為學習動機。
But English language learning motivation research started rather late in China.
但在中國，外語學習動機的研究起步較晚。
There is a significant correlation between learning motivation and ways of learning.
小學教師的學習途徑與學習動機之間存在顯著相關。
The learning motivation of foreign language has great influence on English learning.
外語學習動機對英語學習影響很大。
On study, I will interest in music into learning motivation, thus moment self-confidence;
在學習上，我将對音樂的興趣轉為學習的動力，因而時刻自信；
同義詞
n.|academic motivation;學習動機
專業解析
學習動機（Learning Motivation）指個體主動參與、維持學習活動，并引導其朝向特定學習目标的心理驅動力系統。它融合了認知、情感和行為要素，是影響學習效率、深度及持續性的核心因素。以下從定義、類型、理論基礎及教育意義四個維度解析：
一、定義與核心内涵
學習動機是激發、維持學習行為的内在動力機制，表現為：
- 方向性：引導學習者選擇特定知識領域或任務（如專注數學而非文學）。
- 強度：決定個體投入的努力程度（如熬夜鑽研難題）。
- 持久性：支撐克服困難、持續學習的韌性（如長期堅持語言學習）。
二、動機類型與心理機制
1. 内在動機（Intrinsic Motivation）
- 定義：因活動本身帶來的愉悅感或滿足感而學習（如解謎題的樂趣）。
- 理論基礎：自我決定理論（Deci & Ryan, 1985）指出，滿足自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）、歸屬感（Relatedness）三大需求可激發内在動機。
- 案例：學生因熱愛天文自發觀測星象。
2. 外在動機（Extrinsic Motivation）
- 定義：為獲得外部獎勵或避免懲罰而學習（如追求高分或避免批評）。
- 層級模型：Ryan & Deci (2000)提出外在動機内化連續體：
- 外部調節：單純追求獎勵（如為獎金學習）。
- 内攝調節：避免愧疚（如“我必須學好讓父母滿意”）。
- 認同調節：認可學習價值（如“學好英語為留學做準備”）。
- 整合調節：将目标融入自我價值觀（如“成為醫生需掌握生物學”）。
三、核心理論框架
1. 成就目标理論（Achievement Goal Theory）
- 掌握目标：關注能力提升（如“我要精通編程”）。
- 表現目标：追求優于他人（如“考試排名前10%”）。
- 研究支持：Dweck (1986)發現，掌握目标者更傾向挑戰性任務，抗挫力更強。
2. 社會認知理論（Social Cognitive Theory）
- 自我效能感（Bandura, 1986）：對自身完成學習任務的信心。高效能感者更願挑戰困難，低效能感者易放棄。
- 影響因素：過往成功經驗、榜樣示範（如“同學做到，我也能”）、社會說服（教師鼓勵）。
3. 期望-價值理論（Expectancy-Value Theory）
- 公式：$$text{動機強度} = text{成功期望} times text{任務價值}$$
- 成功期望：對達成目标的信心（如“我能學會微積分”）。
- 任務價值：含内在興趣、實用價值（如“學編程可高薪就業”）。
四、教育實踐意義
-
提升内在動機
- 設計探究式任務（如實驗課自主設計方案），滿足自主需求。
- 提供及時反饋，強化勝任感（如“你的解題思路創新”）。
-
優化外在動機内化
- 關聯學習與個人目标（如用數學建模解決環保問題）。
- 慎用物質獎勵，避免削弱内在動機（Deci, 1971）。
-
培養成長型思維（Dweck, 2006）
- 強調努力而非天賦（如“你的進步源于反複練習”）。
- 将失敗重構為學習機會（如“這次錯誤揭示了知識盲點”）。
權威參考文獻
- 自我決定理論：Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Springer.
- 成就目标理論：Elliot, A. J. (1999). Journal of Educational Psychology, 91(3), 544-555.
- 社會認知理論：Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action. Prentice-Hall.
- 期望-價值理論：Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Annual Review of Psychology, 53, 109-132.
（注：引用來源基于教育心理學經典文獻，鍊接因平台限制未提供，可通過DOI號在學術數據庫檢索原文。）
網絡擴展資料
學習動機（Learning Motivation）是教育心理學中的重要概念，指激發、維持學習活動并引導行為朝向學習目标的内在動力。以下從定義、構成、分類和功能四個層面進行詳細解釋：
一、基本定義
學習動機包含兩個核心要素：
- 學習需要：個體因感到知識或能力欠缺而産生的内在驅動力，例如求知欲、提升自我的需求。
- 學習期待：對學習目标的主觀預估，如希望通過考試、獲得獎勵等。
簡言之，它既是推動學習的“引擎”，也是維持學習行為的“燃料”。
二、主要分類
根據不同的劃分标準，學習動機可分為以下類型：
-
來源維度
- 内部動機：由興趣、好奇心等内在因素驅動（如因喜歡數學而主動解題）。
- 外部動機：由外部獎勵或壓力引發（如為獲得獎學金而學習）。
-
社會意義維度
- 高尚動機：以利他主義為核心（如為社會發展而學習）。
- 低級動機：以自我利益為核心（如僅為個人名利學習）。
-
目标關聯維度
- 直接動機：對學習内容本身的興趣（如因喜歡文學而閱讀）。
- 間接動機：與長遠目标或社會期望相關（如為職業發展學習外語）。
三、核心功能
學習動機對學習行為的影響體現在四方面：
- 激活功能：觸發學習行為（如開始背單詞）。
- 指向功能：引導注意力聚焦目标（如選擇複習重點内容）。
- 維持功能：保持學習持續性（如克服困難完成作業）。
- 調節功能：根據反饋調整行為（如發現方法無效時改變策略）。
四、教育意義
研究表明，内部動機通常比外部動機更穩定持久，但兩者可相互轉化。例如，外部獎勵可能逐漸激發内在興趣。教育實踐中，教師需結合不同類型動機設計教學策略，如通過情境教學激發興趣（内部動機），或設置階段性獎勵（外部動機）。
如需進一步了解具體案例或理論模型，可參考心理學教材或權威教育研究文獻。
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